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適逢教育改革的黃金時期，各種各樣的教育改革以不同的名稱呈現(xiàn)出來，特別是新課程改革在很多地方開展得更是如火如荼。但是，教育領域的小敲小打、縫縫補補雖然對教育的發(fā)展能夠有所助益，但是教育原有的根本性的東西并沒有真正觸及，具體個人的生命狀況并不樂觀。我們的教育無助于學生生命尊嚴的提升，卻有愧于學生生命尊嚴的失落。人和動物的最大區(qū)別在于人是自為存在的，而動物是自然存在的。自為存在就是人能夠真實地感知自己的存在和存在狀態(tài)，能夠在這種存在狀態(tài)中對"我"形成自知。這種自知是生命尊嚴的基礎，自知的程度與人的尊嚴感成正比。比如，智障患者的尊嚴感就比常人低。所以，我們的教育有責任提升人正確自知的能力。
與生命教育相悖的是，目前自殺現(xiàn)象非但沒有減少，反而有愈演愈烈之勢。作為生命教育研究的專家，肖川尤其關注中學生的自殺問題，他深感這一現(xiàn)象背后的學校、家庭和社會對生命教育的漠視。他從各種媒體的報道中注意到：每年高考、中考前后，關于中學生自殺的報道便會驟然增多。2005年4月30日，高考在即，北京延慶縣一中高三學生郭某因害怕考不上大學被父親責罵，在學校扎死一名同學后自殺；6月13日，中考前一天，廣州某中學初三女生阿珊，忽然覺得"活著沒意思"，在家里喝下致命的藥物；6月27日，合肥市一名高三女生因高考成績不理想，哭泣著跳入洶涌的河流……肖川認為，以上事件并非"黑色高考"前后的特殊案例，在互聯(lián)網(wǎng)搜索一下"中學生自殺"，便會顯示出27萬余條信息。據(jù)衛(wèi)生部近期公布的調查結果顯示，15歲到34歲人群死亡的第一原因不是醫(yī)學上束手無策的什么疑難病癥，而是自殺。況且，自殺者年齡也越來越低齡化。
據(jù)肖川講，2004年，北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所在北京選取了11所有代表性的重點、普通和職業(yè)中學，對初一到高二年級的4622名學生進行了意外傷害和自殺相關行為的調查，發(fā)現(xiàn)特別想自殺的中學生占到17。4%，而為自殺做過計劃的學生約占4。9%。而且，中學生的自殺發(fā)生率呈上升趨勢。根據(jù)學生自己的報告，導致中學生輕生的前兩位原因，分別為學習壓力占34%、個人情感問題占30%。眾所周知，學習壓力大，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。因教師不尊重學生、課業(yè)任務繁重、競爭激烈、父母期望值過高等，使得學生的精神壓力和心理負擔越來越大。
肖川認為，貼近生命的需要，揭示生命的真相，引領成長的方向，探尋生命的意義，成全生命的價值，應該成為全部教育的追求。生命是上天賜給我們最豐盛的禮物，我們應當珍惜它，善待它，活得豐富，活得光彩，活得有力。
肖川很動情地說，沒有人能阻止你更多地愛自己，愛自己最好的方法就是使自己變得更加完美。我們期待著通過生命教育，使學校變得更有吸引力；通過生命教育，使個性變得豐富而舒展；通過生命教育，使人格變得正直而強健；通過生命教育，幸福從此熙熙攘攘，溢滿心房。所以，教師的一項重要職責，就在于創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學習環(huán)境，保持一個充滿贊揚和肯定的環(huán)境，使學生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰(zhàn)。
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