“學習剪紙后，孩子的表現(xiàn)欲加強了，到親戚、朋友家里做客，她總是不忘帶上她那把心愛的小剪刀，到哪里都給人家表演剪紙，剪完后還能夠把碎紙收拾干凈，習慣養(yǎng)成非常好，大家都羨慕我的孩子能在京源學校幼兒部學習，我也為此感到自豪。”

　　看到家長如此評價，記者不由得覺得好奇，剪紙真有這么大的影響力嗎？為此，記者采訪了京源學校幼兒部。

　　京源學校幼兒部從培養(yǎng)幼兒興趣出發(fā)，從剪紙和泥塑入手，結合豐富多彩的游戲與活動，進行大膽嘗試與探索，將創(chuàng)作空間充分留給幼兒，不僅使他們從中得到快樂，促使他們養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣，而且京源學校幼兒部因此逐步形成了獨特的藝術教育模式，得到了家長的認可。

　　前蘇聯(lián)著名教育學家霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的指尖上。”也就是說，通過剪紙、泥塑等手部的活動，可以使孩子安靜下來，專心致志干一件事；還可以使他們練就一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。

　　在京源學校幼兒部，幼兒們的剪紙活動是創(chuàng)意剪紙，講究脫稿自主地剪。幼兒在心中構思，用剪刀自由地創(chuàng)作表達，這是對剪紙這一非物質文化遺產的繼承與發(fā)展。幼兒們的泥塑活動是通過雙手的運動將泥塑捏成立體形態(tài)的過程，通過泥塑活動鍛煉手部小肌肉，發(fā)展手眼協(xié)調能力，培養(yǎng)空間知覺能力和審美創(chuàng)造能力，是促進幼兒全面發(fā)展的藝術啟蒙活動。

　　引導孩子發(fā)現(xiàn)美

　　在藝術創(chuàng)作前，教師通過各種途徑引導幼兒去感受、發(fā)現(xiàn)美的事物，使幼兒得到強烈的審美享受。比如開展社區(qū)采風——“走進我身邊的小區(qū)”，引導幼兒觀察小區(qū)內的健身設施、美麗的花園、拉胡琴的老人、抱小孩兒的媽媽……教師還帶領幼兒欣賞名家名作，如走進世紀壇參觀繪畫展，參觀京源學校金帆書畫展等，從中感受藝術的魅力。

　　引導孩子觀察事物

　　教師引導幼兒細致地觀察事物的特征。比如，讓幼兒在創(chuàng)作前先講一講他所喜愛的大象的典型特征。都都小朋友告訴老師，他在電視里觀察到的大象有長長的鼻子、粗粗的腿和大大的耳朵。有各種姿勢：仰頭的、臥著的、站立的……此時，教師成為傾聽者，讓幼兒盡情地、快樂地、自信地表達，凡是幼兒希望表現(xiàn)的都可以啟發(fā)他創(chuàng)作。

　　讓孩子大膽地表達感受

　　老師讓幼兒結合自己的作品表達自己的真實感受。比如運用故事創(chuàng)編法，讓幼兒插上聯(lián)想的翅膀，賦予泥塑作品生命與情感。都都小朋友在創(chuàng)作“大象一家去郊游”時編了一個小故事：周末到了，大象一家去郊游。象爸爸和三歲的象寶寶并肩走在前面，象媽媽走在象爸爸的后面，象姐姐走在象媽媽的后面。一位小朋友正騎在象爸爸的背上，悄聲說：“大象們，你們可要小心呀！”象爸爸問：“小心什么？”小朋友說：“你們要小心那些傷害你們牙齒的人類！”象爸爸說：“我相信所有的人類都會和我們成為好朋友的！”這樣，通過泥塑創(chuàng)作和簡單的故事創(chuàng)編，把孩子對動物的熱愛自然地表達出來了。

　　“愛哭鬼”變開朗了

　　孩子們在藝術創(chuàng)作中獲得了實實在在的進步。有些內向的孩子變得愛表達了。在每學期開展的泥塑開放活動中，家長與幼兒共同捏泥，快樂地相互交流，其樂融融。冉冉小朋友是從小托班轉過來的。在小托班的時候，冉冉十分嬌氣愛哭，性格膽小而內向，從不愿與其他小朋友在一起玩或聊天，對于很多活動不感興趣。到了小班，初次嘗試了使用剪刀，冉冉能主動地參與剪紙活動，并對剪紙產生了一定的興趣。到了小班第二學期，每到區(qū)域活動的時候，冉冉常到美工區(qū)去剪紙。漸漸地，她愛和同去剪紙的小朋友交談了，并且喜歡把自己的剪紙作品和老師、小朋友進行交流。每當老師問：“冉冉你今天又剪了什么？”她都會很自信而大膽地說：“蘋果、蘑菇、雨傘……”老師及時地給予肯定，并且進行夸贊，把冉冉的作品在展示墻上展出，而這時的冉冉像一只快樂的小鳥，見到小朋友就自豪地告訴他們：“老師把我的剪紙作品放在墻上了，你們看——這是我剪的海豚，這是大象。”冉冉在剪紙活動中找到了自信，性格也隨之發(fā)生改變，變得活潑、堅強了。

　　多年來幼兒園孜孜不倦地追求著對藝術教育的探索。隨著課題研究的深入，剪紙與泥塑活動已成為幼兒園優(yōu)秀的教育展示成果，幼兒園先后多次接待來自國內外不同地區(qū)的教育訪問團，以及迎接各級領導的參觀，孩子們大膽自信的表現(xiàn)給中外賓客留下了深刻的印象。