孩子的出生，對于一個家庭來說，意味著一個新的開始，誰都希望這個新的開始是美好的。然而智力落后兒童的出生卻給這個美好的開始帶來了陰影。

　　說起智力落后兒童，很多人都會想到那個能夠指揮樂團(tuán)的孩子周舟，在家庭和社會的幫助下，周舟的音樂天賦為他贏得了人們的喜愛和尊重。然而，周周的成功經(jīng)歷畢竟是非常少見的特例，很多同樣智力落后兒童的身邊沒有掌聲，有的只是哄笑，他們有的被藏在家里，有的甚至被父母遺棄。 2002年衛(wèi)生部和中國殘聯(lián)發(fā)布的《減少出生缺陷和殘疾行動計(jì)劃》，其中的兩個數(shù)字卻讓我們感到震驚：我國每年約有100萬左右先天畸形或者有缺陷的嬰兒出生，占全部出生人數(shù)的4%－6%。在現(xiàn)實(shí)社會中，我們更多關(guān)心的是如何減少出生缺陷，提高人口素質(zhì)。但是，對于那些已經(jīng)帶著缺陷來到這個世界的孩子來說，他們需要什么？家庭和社會能夠給予他們什么？作為我們工作在特殊教育戰(zhàn)線上的教師需要做些什么？

　　智力落后兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會，自食其力。社會適應(yīng)能力和智力有很大關(guān)系，但又不是一回事，社會適應(yīng)能力在很大程度上可以通過后天訓(xùn)練獲得。有的孩子智力雖然落后，但是經(jīng)過訓(xùn)練，社會適應(yīng)能力還是不錯的。因此在小學(xué)階段，家長配合老師有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)智力落后兒童的社會適應(yīng)能力是非常必要的。

　　當(dāng)然對智力落后兒童的訓(xùn)練，是要使他們的潛力發(fā)揮到最大限度，而不是把他們變成正常兒童，否則你會覺得失望、受挫。對孩子始終抱有期望，任何時(shí)候也不能說"放棄"。要有耐心，但不要提出過高的要求，免得為訓(xùn)練達(dá)不到的目標(biāo)白白浪費(fèi)時(shí)間的訓(xùn)練，是要使他們的潛力發(fā)揮到最大限度，而不是把他們變成正常兒童，否則你會覺得失望、受挫。

　　我們是通過重復(fù)來學(xué)習(xí)知識的，對智力落后兒童更是如此。而且他們需要重復(fù)的次數(shù)是正常兒童的幾倍或幾十倍，才能使印象儲存到大腦里去。常用對話時(shí)說話要伴有動作，這樣使他更容易理解，能講話的孩子要用口語回答你的問題，如發(fā)現(xiàn)錯誤，立即糾正，有時(shí)可以故意找些他會答的問題問他。對有語言障礙的兒童允許他們用手勢，并鼓勵他們發(fā)音，如果他們發(fā)音了，馬上就表揚(yáng)并及時(shí)強(qiáng)化。

　　強(qiáng)化是指對一種行為的態(tài)度。凡是正確的行為，就用正強(qiáng)化，各種各樣的事物都可以成為智力落后孩子學(xué)習(xí)的強(qiáng)化物,不同的人在不同的情況下,在不同的時(shí)間段,學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化物有所不同,其強(qiáng)化效果也完全不同.對智力落后兒童來說,金錢并不能夠強(qiáng)化他們的行為,他們對食物很有興趣。例如我們班有一位同學(xué)對吃就有極強(qiáng)的欲望，教他寫字的時(shí)候他不寫，我就說想不想吃糖？他說"想吃糖，我寫。"在他寫完后就給他一塊糖吃。有許多行為都可以在食物的鼓勵下讓這類學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。或者在寫完作業(yè)時(shí)，給他們畫個小五星或者是一面小旗，他們?yōu)榱双@得五星、小旗就要努力的去完成作業(yè)。關(guān)于活動獎賞的強(qiáng)化物在我們的教育活動中應(yīng)用較為普遍。洗手絹、擦桌子、掃地等日常生活中的勞動，如果做得好就用玩玩具、聽故事、做游戲、打球等等來做為激勵獎賞的強(qiáng)化物。

　　凡是不正確的行為，用負(fù)強(qiáng)化，如搖頭、皺眉、說"不對"或"錯了"等方式來表示。凡是受到正強(qiáng)化的行為，就容易繼續(xù)出現(xiàn)（即學(xué)會了），反之受到負(fù)強(qiáng)化的行為就不容易再出現(xiàn)，漸漸就消失了。

　　不管這個兒童起點(diǎn)多么低，都應(yīng)該尊重他現(xiàn)有的水平，從現(xiàn)有的水平教起。教學(xué)的內(nèi)容首先是生活上，適應(yīng)生活環(huán)境上所必須的，而不是從知識系統(tǒng)上看是必須的。學(xué)習(xí)的步子應(yīng)適合他的水平，開始時(shí)步子要小，使他在成功的基礎(chǔ)上前進(jìn)，這樣他老有一個成功的愉快感，這種愉快的情緒有利于他再學(xué)習(xí)。

　　在日常的教育教學(xué)生活中，我們也注意學(xué)生生活自理方面的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們穿、脫衣服、襪子，穿鞋、系鞋帶，掃地，擦黑板、擺桌子……想方設(shè)法的吸引他們、訓(xùn)練他們，盡可能的不讓他們成為社會、家庭的負(fù)擔(dān)。他們所取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對于殷切盼望他們成長的老師、家長都是極大的喜悅，是一份沉甸甸的收獲，因?yàn)檫@里面不僅有老師們辛勤勞動的結(jié)晶，也包含了學(xué)生們成長的足跡。

　　有人將智力落后兒童比作根系發(fā)育不好的植物和遲開的花朵，如對這些植物加以妥善的照料，給予適合生長的土壤和營養(yǎng)，也可能開花，只是比一般遲一些而已，事實(shí)證明人們對智力落后兒的發(fā)育潛力不可低估。只要給予適當(dāng)?shù)慕逃湍苁顾麄兊闹橇θ毕莸玫揭欢ǔ潭壬系难a(bǔ)償，有的還能逐漸接近一般正常兒童的發(fā)展水平。總之，智力落后兒童更需要教育，需要特殊教育，通過一系列的教育和訓(xùn)練，他們的感知、動作、記憶、思維、語言等都能有所發(fā)展，為將來走向社會生活作好必要的準(zhǔn)備。