在幼兒園里，老師每提出一個(gè)問題之后，幼兒都爭(zhēng)先恐后地舉手回答。更有膽大的幼兒跑到老師面前要求回答問題。班里像炸了鍋，幼兒爭(zhēng)搶回答問題的聲音此起彼伏，老師的嗓音不得不一次一次地提高，有時(shí)甚至停下當(dāng)前的活動(dòng)來維持課堂紀(jì)律。在發(fā)現(xiàn)前面幾個(gè)幼兒給出的答案大同小異之后，老師問小朋友還有沒有不一樣的答案。貝貝舉起手來，于是老師請(qǐng)她回答，可她的答案還是和前面的一樣。老師不得不再次強(qiáng)調(diào)“誰能回答的和別人不一樣”。

　　在快離園的時(shí)候，老師會(huì)給幼兒強(qiáng)調(diào)一下明天要帶什么東西，以及一些注意事項(xiàng)。這時(shí)老師一般都會(huì)三番五次地給幼兒強(qiáng)調(diào)多次，有時(shí)甚至要求幼兒把“作業(yè)”的內(nèi)容重復(fù)一遍。然而第二天，仍然會(huì)有很多幼兒沒有遵照要求做。詢問家長才知道，幼兒并不知道老師留了什么作業(yè)。不得已，老師將要求寫在班級(jí)門口的小黑板上。久而久之，幼兒也習(xí)慣了不去傾聽老師的要求，因?yàn)橛變褐溃词惯@次我不聽，老師還會(huì)多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，所以沒有必要去聽。

　　分析上面的現(xiàn)象，可以得出以下結(jié)論：幼兒在課堂上爭(zhēng)著搶著回答問題、表達(dá)想法，雖然發(fā)展了幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)了回答問題的積極性，卻是以犧牲幼兒有效傾聽為代價(jià)的；因?yàn)橐庇诨卮饐栴}，幼兒不能有效傾聽，致使他們給出的答案重復(fù)性的居多，同一水平上的常見。究其原因，一方面是教師在平時(shí)的教學(xué)中總鼓勵(lì)幼兒積極回答問題。幼兒為了得到老師的表揚(yáng)而爭(zhēng)著回答老師的問題。當(dāng)幼兒回答問題之后，老師又進(jìn)一步給予強(qiáng)化(如“回答的真好”、“真棒”)，讓幼兒形成一種固定認(rèn)知：老師喜歡積極回答問題的幼兒，我只有積極回答問題才能得到老師的表揚(yáng)。另一方面，老師反復(fù)多次的“嘮叨”行為，也讓幼兒養(yǎng)成了不認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在幼兒園，這種情況越來越普遍，而這不只是一個(gè)常規(guī)問題，更重要的是老師缺乏培養(yǎng)幼兒傾聽能力的意識(shí)和行為。

　　傾聽是幼兒獲得的第一種語言技能，在他們開口說話之前已發(fā)生。語言的發(fā)展被視為由接收和發(fā)送兩個(gè)過程組成。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)。語言的學(xué)習(xí)是從聽開始的，幼兒聽到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)說的。因此，聽的能力對(duì)將來的說、讀和寫具有非常重要的意義。另一方面，幼兒只有學(xué)會(huì)了積極有效的傾聽，才能更好地和老師、同伴進(jìn)行互動(dòng)：只有學(xué)會(huì)了聽老師的問題，才能更好地進(jìn)行師幼互動(dòng)；只有學(xué)會(huì)了聽同伴的回答，才能做出自己獨(dú)特的回答。可以說傾聽能力的養(yǎng)成是幼兒學(xué)習(xí)語言的中轉(zhuǎn)站，只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽，才能更好地理解語言。

　　傾聽具有多種類型，如幼兒可能因?yàn)橄氆@取知識(shí)而去傾聽；也可能因?yàn)槟硞€(gè)聲音悅耳而去聽，如優(yōu)美的歌曲或神秘的童話。一般來說傾聽具有以下5種類型：

　　1.欣賞性傾聽

　　尤其是一些優(yōu)美的散文和詩歌，很難用具體的語言描述給幼兒，因此可以通過多次反復(fù)傾聽，讓幼兒欣賞整體的美感和韻律。

　　2.專注性傾聽

　　集中注意地傾聽，包括注意力集中、不做小動(dòng)作、思維能跟著老師走等。

　　3.辨析性傾聽

　　分辨聲音的不同內(nèi)容，如不同樂器發(fā)出的聲音，不同年齡、性別的人發(fā)出的聲音等，讓幼兒意識(shí)到音高或音量的變化，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中聲音的不同，并逐步能夠辨別他人言語中聲音的不同。

　　4.理解性傾聽

　　掌握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽。

　　5.批判性傾聽

　　在傾聽基礎(chǔ)上理解、評(píng)價(jià)并表述其觀點(diǎn)。如，教師可以通過提問來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行批判性傾聽：“剛才貝貝同學(xué)讀書讀得好聽嗎？哪些地方讀得好聽呢？”讓幼兒在傾聽的基礎(chǔ)上對(duì)同伴的行為做出評(píng)價(jià)。