生活是人的生命賴以表達、展開與充實的形式，生命質量是代表著一個人全部生活的術語，不僅是個人生活的部分，而且應該是個人生活的全部內涵。

　　對于與生命質量相關的兒童生活，肖川通過研究，認為應該包括以下幾個層面：

　　一是自然、自發的生活--表現兒童內在沖動、童真與童趣的活動，非強制性和組織化的生活。

　　二是教育情境中生活--教育者自覺創設的情境與活動，服務于兒童的成長與發展。

　　不論是自然的、自發的生活，還是教育情境中的生活，都應努力做到：遠離危險與意外傷害，確保兒童的安全與健康。學校與校外教育機構都有對兒童進行監護的職能。

　　三是主動、快樂地生活--兒童的生活是兒童自己的生活，是自由自在的生活，理當沒有禁錮，沒有恐嚇，沒有強制，沒有苛嚴的規訓；它遠離功利，拒絕媚俗，服從興趣，關注當下。

　　四是理智地生活--兒童激情有余，理智不足，容易沖動，常常將幻想與現實混淆，這是其心理活動的主要特點。讓兒童學會計劃、規劃、設計活動，學會合理地期待，是理智生活品質的要求，這樣才可能使兒童學會有責任感地生活。

　　五是有創意地生活--不滿足于現狀，總是試圖去改變；不滿足于單調的、簡單重復的生活，窮盡可能性，換一種方式，在尋求改變中體味生活的樂趣。

　　肖川認為，生活總是與對生活的感受相聯系的，兒童的生活也不例外。我們應當引導兒童接納生活、品味生活，感知生命的復雜性、偶然性和神秘性，培養兒童對于生命的莊嚴感、神秘感與敬畏感。

　　學校是一種社會機構，它的文化精神決定著它的品質。學校就應該笑聲瑯瑯，書聲瑯瑯，歌聲瑯瑯。讓校園生活成為每一個人終身美好記憶的巨大源泉。

　　肖川認為評判學校好壞的依據，不是看什么資料或者聽什么匯報，而是看教師與學生的精神面貌。一所好的學校，教師與學生總是精神飽滿，充滿自信，眼里閃爍著智慧的光芒。相反，不好的學校里的教師與學生總是死氣沉沉、灰頭土臉、垂頭喪氣，顯得非常疲憊和倦怠。

　　評價一節課好與不好，肖川認為也有一個非常直觀的標準，那就是看學生快樂不快樂。學校不同于軍營，更不同于監獄，也不同于醫院，學校應該是人的閃光點最大化的地方。在這片文化之地里，教師要有書卷氣，學生要親近書籍。要言之，師生在生命成長中，享受到的是生命的快樂。