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為什么幼兒普遍存在著逆反心理呢？其原因有以下幾點(diǎn)：
1、幼兒自身發(fā)展的需要。
幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始萌芽的時(shí)期。我有個(gè)小侄女，她兩三歲的時(shí)候就覺(jué)得自己是個(gè)大人了，非得穿媽媽的高跟鞋走路，什么事都愛(ài)管，什么事都想干，一反過(guò)去安靜、聽(tīng)話和依賴性較強(qiáng)的狀態(tài)而變得任性，她力求擺脫成人的干預(yù)和限制，其逆反心理就特別嚴(yán)重。另外，她還常常為了引起父母和旁人的注意，經(jīng)常有反抗、執(zhí)拗、任性、搗亂、頂嘴的現(xiàn)象。
2、幼兒家庭教育在方法上存在著問(wèn)題。
①許多年輕的父母不了解兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，不知道兒童有多方面的興趣和愛(ài)好以及所具備的潛能，以致對(duì)其提出過(guò)高要求，為其過(guò)早定向，強(qiáng)制其從事長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練。如今幾年興起了興趣班熱潮，許多家長(zhǎng)盲目的拔苗助長(zhǎng)，為了能讓孩子掌握一技之長(zhǎng)，不顧孩子的興趣、意愿，把自己的主觀愿望強(qiáng)加在孩子身上讓其學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)，諸如象學(xué)鋼琴的孩子一邊練琴，一邊眼淚汪汪，甚至還出現(xiàn)了"砸琴"、"斷指"之類的極端事件發(fā)生。
②有些父母對(duì)孩子要求過(guò)嚴(yán)，支配一切，總是不停的責(zé)罵孩子。在這種家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，要么懦弱，膽小怕事，要么逆反心理較強(qiáng)。另一些父母則相反，他們過(guò)分嬌慣孩子，一切以孩子為中心，百依百順，本來(lái)孩子可以獨(dú)自很好的完成任務(wù)，也要嘮嘮叨叨半天，甚至包辦代替。這種家庭環(huán)境滋生了孩子處處以自我為中心的不良特征和行為習(xí)慣。他們不知道什么是謙讓、合作與同情，他們?nèi)涡浴?ài)發(fā)脾氣、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、常顯露攻擊性行為、生活上挑吃挑穿等。
3、老師教育上的弊端。
許多逆反心理強(qiáng)的幼兒入園后，反抗性明顯減少甚至消失，這是因?yàn)榧w意志與要求制約著幼兒對(duì)事物的態(tài)度和行為，集體生活環(huán)境也有利于糾正已經(jīng)形成的不良性格特征。但不適當(dāng)?shù)慕逃齾s會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理。
①威脅恐嚇。有些老師對(duì)那些調(diào)皮、不聽(tīng)話或有過(guò)錯(cuò)的幼兒不進(jìn)行正面耐心的教育，而是以恐嚇。有些老師認(rèn)為在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，既不體罰，又不斥罵，采用上述形式無(wú)可厚非。事實(shí)上，威脅恐嚇已經(jīng)對(duì)幼兒心理造成了傷害。
②武斷夸大。有些老師在處理幼兒間的一些"狀況"時(shí)，往往是運(yùn)用她們頭腦中已有的模式武斷地評(píng)判，因此同一件事情發(fā)生在不同幼兒身上，老師的處理方式常常不盡相同。如當(dāng)幼兒來(lái)告訴"A和B打架了"時(shí)，若老師認(rèn)為A是調(diào)皮惹事的，就會(huì)不問(wèn)青紅皂白地把A訓(xùn)斥一頓，不給幼兒申辯的機(jī)會(huì)。老師這種不了解實(shí)際情況就粗暴評(píng)判的方法，會(huì)使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理。還有的教師在批評(píng)幼兒時(shí)，總愛(ài)帶上"從來(lái)"、"每次"、"總是"、"沒(méi)有一點(diǎn)"等夸大的字眼，對(duì)幼兒全盤否定，使其自暴自棄，并與教師產(chǎn)生矛盾，時(shí)不時(shí)的鬧"獨(dú)立"。
作為幼兒老師，要特別注意自己的言行可能對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，盡量發(fā)揮積極作用，避免產(chǎn)生負(fù)面影響，努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適于她們個(gè)性發(fā)展并與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，使她們能夠身心和諧地健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在矯治孩子的類似行為問(wèn)題時(shí)，一定要首先找出引起孩子這種心理狀態(tài)的原因是什么，然后對(duì)癥下藥，消除造成孩子心理的"過(guò)激行為"，從而消除孩子的逆反，進(jìn)而徹底消除孩子的心理行為問(wèn)題。這才是治本的方法，也是解決孩子由心理逆反所引起的心理行為問(wèn)題的根本方法。
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